Estrategias para la evaluación estudiantil por competencias en programa de contaduria pública en universidades de Barranquilla

Maestría en EducaciónThis research aims to expose strategies that address student assessment generic and specific skills in public accounting programs at universities in Barranquilla, considering the contributions of entities or national and international bodies that address this objective. As population and sample five (5 ) influential universities were studied in the city of Barranquilla. This research is a quantitative approach with a kind of descriptive study, it was sought to formulate, by objective data collection, the perception that teachers and administrators about the skills used in a classroom, and based on analysis and interpretation derive pedagogical intervention strategies based on competence in the teaching process.El presente trabajo de investigación tiene como objetivo exponer estrategias de evaluación estudiantil que contemplen competencias genéricas y específicas en los programas de contaduría pública en las universidades de Barranquilla, considerando los aportes de entidades o instancias nacionales e internacionales que abordan tal objetivo, la población está integrada por todas las universidades con asiento en Barranquilla que poseen programas de contaduría pública, y como muestra de estudio se consideraron las cinco (5) universidades con los programas de contaduría pública de mayor antigüedad: Universidad del Atlántico, Universidad Libre, Universidad Autónoma del Caribe, Universidad Simón Bolívar y Universidad de la Costa. Esta investigación sigue un enfoque cuantitativo, con un tipo de estudio descriptivo, en ella se buscó, mediante la recolección objetiva de datos, la percepción que tienen docentes y directivos acerca de las competencias utilizadas en un aula de clase, y fundamentado en el análisis e interpretación se derivaron estrategias de intervención pedagógica, basadas en competencias, en el proceso de enseñanza

Estrategias para la evaluación estudiantil por competencias en programa de contaduria pública en universidades de Barranquilla

Maestría en EducaciónThis research aims to expose strategies that address student assessment generic and specific skills in public accounting programs at universities in Barranquilla, considering the contributions of entities or national and international bodies that address this objective. As population and sample five (5 ) influential universities were studied in the city of Barranquilla. This research is a quantitative approach with a kind of descriptive study, it was sought to formulate, by objective data collection, the perception that teachers and administrators about the skills used in a classroom, and based on analysis and interpretation derive pedagogical intervention strategies based on competence in the teaching process.El presente trabajo de investigación tiene como objetivo exponer estrategias de evaluación estudiantil que contemplen competencias genéricas y específicas en los programas de contaduría pública en las universidades de Barranquilla, considerando los aportes de entidades o instancias nacionales e internacionales que abordan tal objetivo, la población está integrada por todas las universidades con asiento en Barranquilla que poseen programas de contaduría pública, y como muestra de estudio se consideraron las cinco (5) universidades con los programas de contaduría pública de mayor antigüedad: Universidad del Atlántico, Universidad Libre, Universidad Autónoma del Caribe, Universidad Simón Bolívar y Universidad de la Costa. Esta investigación sigue un enfoque cuantitativo, con un tipo de estudio descriptivo, en ella se buscó, mediante la recolección objetiva de datos, la percepción que tienen docentes y directivos acerca de las competencias utilizadas en un aula de clase, y fundamentado en el análisis e interpretación se derivaron estrategias de intervención pedagógica, basadas en competencias, en el proceso de enseñanza

La universidad cooperativa de Colombia : necesidades formativas para un nuevo modelo pedagógico

651 p.Uno de los fundamentos de la calidad de vida de una sociedad es la educación. Una educación de calidad exige docentes excelentes. En Colombia, las necesidades laborales han conducido al crecimiento de la población universitaria, sin que se haya dado simultáneamente un incremento proporcional del número de quienes se preparan para la docencia universitaria. Es común allí, que las universidades no exijan una formación en docencia a esos profesores y que para ascender en el Escalafón Docente baste con posgrados en la disciplina que enseñan. Los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se están dando en el siglo XXI exigen una respuesta por parte de la educación superior. Se necesitan docentes adecuadamente formados para responder a las transformaciones sociales. Esta investigación pretende analizar las necesidades formativas de los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia y proponer un modelo de formación que dé coherencia a las diferentes iniciativas de capacitación. El objetivo general del estudio es analizar las necesidades formativas de los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia y proponer un modelo de formación continua que mejore la capacitación del profesorado. La investigación tiene un carácter fundamentalmente descriptivo y pretende identificar y analizar los modelos y necesidades de formación que implementan y desarrollan los profesores de los diversos programas académicos que se desarrollan en la Universidad Cooperativa de Colombia. El proceso del estudio se ha desarrollado en varias fases: -Fase de revisión de la literatura: se analizaron diferentes documentos y bibliografía relacionada con el tema de investigación. -Fase de exploración inicial: se realizaron 7 entrevistas a docentes y 7 a los estudiantes y egresados para adaptar los planteamientos teóricos a la realidad de la vida de los centros y elaborar el cuestionario. -Fase extensiva: se recogió información mediante tres cuestionarios administrado al profesorado, egresados y alumnado. Este estudio es de tipo cuantitativo y ex post facto y tiene por objeto describir las características de la formación continua desarrollada en la Universidad Cooperativa de Colombia

Análisis del cumplimiento del plan estratégico : informe 2016

La UNCUYO desde hace dos décadas, accede y participa de los procesos de evaluación institucional propuestos para el sistema de educación superior nacional, a partir de la concepción de que las instituciones dedicadas a cumplir con una función social deben asumirse como responsables ante la ciudadanía y por lo tanto rendir cuentas a la misma, lo cual implica orientar la gestión en función de esta responsabilidad social. Desde la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en París en 1998, la evaluación y la pertinencia institucional comienzan a aparecer como fundamentales para la rendición social de cuentas de las instituciones de educación superior. Estos procesos de evaluación institucional implican la reflexión y síntesis acerca de las actividades emprendidas en un período determinado, lo cual requiere a su vez de un momento previo de planificación y establecimiento de objetivos estratégicos y de desarrollo institucional. De esta manera, la UNCUYO ha sido parte de las instituciones públicas de educación superior que realizan sus procesos de planificación institucional y evaluación, en sus instancias interna y externa, teniendo hasta la actualidad una trayectoria única entre sus pares. Este recorrido se inicia en el año 1992, con la realización de la Primera Autoevaluación institucional de la UNCUYO orientada exclusivamente a analizar la función docencia. En 1995 se realizó la Evaluación Externa, siendo la primera universidad pública en Argentina que llevó a cabo este proceso con anterioridad a la sanción de la Ley de Educación Superior Nº 24.521. A partir de ambas evaluaciones se elaboró el Plan de Desarrollo Institucional 1999- 2004. En el año 2000 se inició la Segunda Autoevaluación y en 2002 la Evaluación Externa correspondiente. El resultado de este proceso fue el Plan Estratégico 2004 y el Programa de Mejoramiento Institucional 2006-2008. A continuación se inició la tercera Autoevaluación institucional, que contempló la etapa interna y externa (a cargo de CONEAU, en 2011), dando lugar en 2012 a la elaboración del Plan Estratégico 2021, que habilitó en 2013 el comienzo del IV proceso de Autoevaluación institucional. El paradigma de pertinencia social definido para las Universidades de la región, fue adoptado por la UNCUYO durante la última década, a través de la puesta en marcha de diversas políticas educativas desde las funciones sustantivas, de apoyo y complementarias. En este proceso de redefinición de un modelo de Universidad, la planificación, el seguimiento y la evaluación se constituyeron en las herramientas que habilitan el debate, acompañamiento y revisión del proyecto institucional, el cual se construye cotidianamente desde la práctica, que a través de la interacción van conformando el entramado cultural de la organización. A partir de esta concepción es que la voluntad política de la Universidad se esforzó recientemente en lograr que la planificación, el seguimiento y la evaluación, sean experiencias que se sucedan y retroalimenten. Buscando que las mismas se incorporen a la dinámica cotidiana propiciando prácticas sistémicas e innovadoras que permitan generar un cambio cultural y que habiliten la consecución de una Universidad que se posiciona para sus fines, desde el paradigma de pertinencia social

Las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educación y ciencias contables, económicas y administrativas

El estudio consta de dos partes. La primera parte, recoge el referente teórico y metodológico de la investigación, el cual agrupa los conceptos de la práctica pedagógica, algunos aspectos relacionados con el origen, el desarrollo y el estado actual del pensamiento, del conocimiento y de las creencias pedagógicas del profesor universitario, y la autoeficacia y las creencias de autoeficacia docente a partir de la Teoría Social Cognitva de Bandura. La segunda parte, explicita el estudio descriptivo, exploratorio y comparado, enfatizando la delimitación de la investigación, la descripción de los resultados de los análisis de las unidades comparativas, el estudio comparativo, las conclusiones generales, tendencias educativas y el anexo documental impreso y en formato digital. Ahora veamos, la investigación se soporta en referentes conceptuales acerca de la práctica pedagógica y en la teoría social cognitiva de Bandura. La práctica pedagógica es un término benéfico que integra las prácticas sociales, las prácticas educativas, las prácticas docentes y de enseñanza, todas ellas como prácticas declaradas que favorecen la interacción social pedagógica del estudiante con el profesor en el contexto de aula y en una institución educativa en los ámbitos de la enseñanza preactiva, interactiva y postactiva. Mientras que la teoría social cognitiva da relevancia a partir del determinismo recíproco mediante la interacción triádica de los factores personales, situacionales (ambientales) y conductuales, sin embargo su concepción humana y de los procesos mentales centra su atención en el desarrollo de las capacidades de tipo simbólica, de previsión, vicaria, autorregulación y autorreflexión. Así pues el estudio después de una revisión del estado de la cuestión, formula la pregunta global que orienta el estudio comparado: ¿En qué medida las creencias de autoeficacia se corresponden con la práctica pedagógica del docente universitario?; y persigue el objetivo de describir y analizar las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica del docente universitario de Humanidades, Ciencias Sociales, Educación y Ciencias Contables, Económicas y Administrativas a nivel de universidades en relación a cuestiones relevantes y significativas para los mismos. Con tal finalidad se desarrollan dos fases para la investigación, primera, la cuantitativa, utilizando el cuestionario de Leonor Prieto Navarro (2005, 2007) para obtener información acerca de las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica del docente universitario; en la segunda, la cualitativa, se utiliza guías de observación y entrevista a grupos focales. Lo cual permite a partir del método comparado, la yuxtaposión de los resultados cuantitativos y cualitativos y la combinación entre ellos. En fin, los resultados y conclusiones de la investigación enfatizan en que hay relación positiva entre las creencias de autoeficacia y la práctica pedagógica, que en la relación de la autoeficacia con las estrategias didácticas, la de mayor impacto es la autoeficacia para implicar al educando en el aprendizaje y que el profesorado de la UTN es el de mayor autoeficacia para enseñar y el modelo de mejor predicción por el efecto de las variables es preparar y planificar las clases. Enseguida en la relación autoeficacia con la experiencia docente se encuentra que el profesorado con experiencia aventaja en autoeficacia percibida al profesorado principiante. Debo agregar que en la relación autoeficacia con la fuente de autoeficacia docente, las de mayor predominancia han sido el estado emocional, las experiencias directas y las experiencias modelo. Finalmente, la autoeficacia y otras variables de interés, se destaca que existen características académicas, personales y de contexto que influyen en el profesorado en su eficacia docente. Aunque las variables académicas responsabilidad asumida en el aprendizaje, percepción del nivel de preparación y nivel de satisfacción profesional son las que tienen mayor impacto en la evaluación de las creencias de autoeficacia para enseñar. Para concluir, el estudio deja planteada una línea de trabajo referida a la autoeficacia y la práctica pedagógica, cuyo eje central para la reflexión será la autoeficacia y la formación docente, además plantea sugerencias para la aplicación del método comparado, incentiva el desarrollo de esta temática y el impacto que tiene en la enseñanza, en el uso de estrategias didácticas y en el desarrollo de la dimensión personal y su influencia en las reformas educativas. En definitiva, la exploración de las creencias de autoeficacia en la práctica pedagógica da como resultado una relación positiva, enfatiza en la dimensión de la autoeficacia para la implicación en el aprendizaje, la fuente de autoeficacia de estado emocional (satisfacción por la tarea y el estudio), la autoeficacia colectiva centrada en el profesor, el profesorado de la UTN con mayor autoeficacia docente y define que las variables de mayor efecto en la autoeficacia son la responsabilidad asumida en el aprendizaje, el nivel de satisfacción profesional y la percepción del nivel de preparación, variables académicas fundamentales en la evaluación de las creencias de autoeficacia y en los procesos de formación docente.The study consists of two parts. The first part, gathers the theoretical and methodological referring of the investigation, which groups the concepts of the pedagogical practice, some aspects related to the origin, development and present state of thought, knowledge and pedagogical beliefs of the university professor and self efficacy, and the beliefs of educational self efficacy starting from Bandura’s Social Cognitive Theory. The second part, explicit the descriptive, exploratory and compared study, emphasizing the boundary of the investigation, the description of the results of the comparative units analysed, the comparative study, the general conclusions, educative tendencies and the attached digital format and printed documents. Therefore the study after a state of question revision, formulates the global question that orients the compared study: To what extent the self efficacy beliefs correspond with the pedagogical practice of the educational university professor? ; and pursues the objective to describe and to analyze the beliefs of self efficacy in pedagogical practice of the Humanities, Social Sciences, Education and Countable, Economic and Administrative Sciences university professor, concerning universities in relation to relevant and significant issues. With such purpose two phases for the investigation are developed, first, the quantitative one, using the questionnaire of Leonor Prieto Navarro (2005, 2007) to obtain information about the beliefs of self efficacy in the pedagogical practice of the university professor; in the second, the qualitative one, the observation guides are used and focal groups interviewed. Which allow from the compared method, the juxtaposition of the quantitative and qualitative results and the combination among them. Ultimately, the exploration of the self efficacy beliefs in the pedagogical practice gives as a result a positive relation and emphasizes that the variables of greater effect in self efficacy are the responsibility assumed in learning, the level of professional satisfaction and the perception of the preparation level, fundamental academic variables in the evaluation of the self efficacy beliefs and in the processes of teacher formation

Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del desempeño académico estudiantil en pruebas externas

The current educational policies instituted by the Colombian government have proposed strategies in relation to training by competencies, and the results in external evaluations as indicators that allow assessing the academic performance of students. Nevertheless, there are internal and external factors that affect the learning, didactic, academic performance and educational purposes in general. Interesting facts, which motivated this study, whose objective was to configure a pedagogical proposal from the teacher's perception that contributes to the strengthening of mathematical didactics based on the improvement of academic performance in external tests. For this, the study was based on the rationalist-deductive approach, through a multi-method or mixed methodological conception that guides a documentary and field design, where descriptive, explanatory and propositional levels are passed. The units of analysis selected for the field design were nine (9) elementary school teachers, and for the documentary analysis, the results of the knowledge tests of the fifth grade mathematics area of the years 2015-20162017 of the IED Salvador Suárez Suárez, of the district of Barranquilla, Department of Atlántico Colombia. According on the findings, common difficulties that students present in mathematical thoughts and skills are revealed, likewise, the meaning of evaluation is analyzed, which must transcend the exam and standardized paper and pencil tests, to a learning process and assessment of competences from the strengthening of the didactic mediation of mathematics as a prior process that contributes to academic performance in external tests and in general in various socio-educational contexts.Las actuales políticas educativas instituidas por el gobierno colombiano, han propuesto estrategias con relación a la formación por competencias, y a los resultados en las evaluaciones externas como indicadores que permiten valorar el desempeño académico de los educandos. Sin embargo, existen factores internos y externos que inciden en el proceso de aprendizaje, didáctica, desempeño académico y en general en los fines educacionales. Hechos de interés, que motivaron el presente estudio, cuyo objetivo fue configurar desde la percepción docente una propuesta pedagógica que contribuya al fortalecimiento de la didáctica matemática en función del mejoramiento del desempeño académico en pruebas externas. Para ello, se fundamentó el estudio en el enfoque racionalista-deductivo, a través de una concepción metodológica multimétodo o mixta que orienta un diseño documental y de campo, donde se transita niveles descriptivos, explicativo y propositivo. Las unidades de análisis seleccionadas para el diseño de campo, fueron nueve (9) docentes de básica primaria, y para el análisis documental, los resultados de las pruebas saber del área de matemáticas de quinto grado de los años 2015- 2016- 2017 de la I.E.D Salvador Suárez Suárez, del distrito de Barranquilla, Atlántico Colombia. A partir de los hallazgos, se develan dificultades comunes que presentan los educandos en los pensamientos y competencias matemáticas, igualmente, se analiza el sentido de la evaluación, la cual debe trascender del examen y pruebas estandarizadas de papel y lápiz, a un proceso de aprendizaje y valoración de competencias a partir del fortalecimiento de la mediación didáctica de las matemáticas como proceso previo que coadyuva al desempeño académico en las pruebas externas y en general en diversos contextos socioeducativos

Tercer encuentro distrital de investigación en programas de Especialización en Docencia Universitaria y segundo encuentro nacional de programas de Docencia Universitaria: memorias (2018: Oct.3 ) /

144 p.Estas memorias recogen las ponencias, poster y artículos de reflexión de las Universidades, estudiantes y egresados de la Especialización en Docencia Universitaria de la FUCS que participaron del Tercer Encuentro Distrital de Investigación en Programas de Investigación en Docencia Universitaria y Segundo Encuentro Nacional de Programas de Docencia Universitaria: La pregunta por el sentido de la formación Socio - Humanística en la Educación en el país, desarrollado el 3 de Octubre de 2018 en el Auditorio Jorge Gómez Cusnir del Hospital Infantil Universitario de San José. Organizado por la Especialización en Docencia Universitaria de la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud.Foro:" Por el sentido de la formación Socio - Humanística en la Educación Superior del País

Prácticas y relatos sobre la enseñanza. Memorias de las 1as. Jornadas Virtuales de Aulas Abiertas y 2as. Jornadas de Aulas Abiertas

Al pensar la enseñanza en las Ciencias Económicas surgen interrogantes que se vinculan con la adecuación de las prácticas a los requerimientos propios de la disciplina, a nuevos conocimientos, a las particularidades de cada contexto, a las necesidades de comprensión de los estudiantes y, por supuesto, a las transformaciones que vienen de la mano de los entornos de alta disposición tecnológica y los cambios culturales que conllevan. Estas preocupaciones llevaron a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba y a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata a desarrollar acciones de formación, capacitación y acompañamiento a docentes y cátedras movilizados por la innovación en los aspectos pedagógicos, además de los propiamente disciplinares, que se despliegan en las aulas universitarias. Sumando las experiencias de estas unidades académicas, se propuso ampliar el ámbito de colaboración interinstitucional y, durante el 29 de abril y el 2 de mayo de 2019, se llevaron adelante -en el marco las 1as Jornadas Virtuales de Aulas Abiertas y las 2as Jornadas de Aulas Abiertas-, encuentros presenciales y virtuales entre las dos Universidades. En dichas Jornadas se produjeron intercambios de experiencias que permitieron fortalecer la formación de docentes y estudiantes interesados en aspectos pedagógicos y didácticos y se generaron las bases para la conformación de una red de profesores en Ciencias Económicas y Sociales de universidades públicas del país que abrieron las puertas para pensar los modos de mejorar las prácticas de enseñanza así como discutir sobre iniciativas de investigación y extensión que se desarrollan en este ámbito específico de formación. Son los múltiples relatos sobre la enseñanza los que recorren este libro y los que permiten seguir preguntándonos sobre el significado de la enseñanza en la universidad -en contextos, culturas, identidades e interfaces cambiantes-, donde se mixturan docencia, investigación, extensión en una posibilidad de creación y producción más allá de las fronteras que delimitan el tiempo y el espacio de la presencialidad.Fil: Kap, Miriam. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Margaría, Oscar. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina.Fil: Mertens, Violeta. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina

Memorias de la VI Reunión del Foro Regional andino para el Diálogo y la Integración de la Educación Agropecuaria y Rural

El Foro Regional Andino es un espacio de análisis y discusión creado en 1997 en Maracay, Venezuela por las Facultades de Agronomía de los países andinos para establecer un diálogo permanente y una mayor integración de la educación agropecuaria y rural. Es en 1999 cuando se formaliza y constituye el foro a travé

Tendencias de investigación educativa

Tendencias de investigación educativa es el resultado del trabajo multidisciplinario de profesores investigadores que han desarrollado una diversidad de líneas de investigación, entre las cuales se pueden destacar las siguientes: estrategia y procesos educativos, innovación educativa, política y gestión educativa, educación y cultura e innovación en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. En esta compilación el eje es la investigación educativa que amalgama los quehaceres científicos de quienes buscan nuevas estrategias en la enseñanza. Este texto pretende ofrecer una mirada actual de la dinámica educativa en el norte de México